【和諧中國網(wǎng)·和諧書院】教育大計
前一段微信朋友圈一篇家長陪孩子寫作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到：陪孩子寫作業(yè)成了危險工種，陪寫作業(yè)導(dǎo)致家長心肌梗塞。還開出了陪孩子寫作業(yè)的必讀書目：第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來》、《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強迫癥的自我恢復(fù)》，第四階段《活著》……作業(yè)，是如何理直氣壯地在蹂躪學(xué)生的同時又折磨著家長呢？這一切，可以在“劇場效應(yīng)”中找到答案。
什么是“劇場效應(yīng)”？
百度關(guān)于“劇場效應(yīng)”的解釋有兩條。第一條是大學(xué)者盧梭提出的概念。他認為當時的巴黎成了一個大劇場，每個巴黎人在巴黎這個劇場中觀劇，同時又主動被動地參與演出。所有人既是觀眾，又是參與演出的演員。在自覺或不自覺中，人們完成了自我的異化。第二條是個經(jīng)濟學(xué)概念。大意是說，如果劇院突然著火了，按照個人利益最大化的原則，每個人都選擇快速奔跑出去。導(dǎo)致的結(jié)果是大家擁堵在大門口，形成了集體的悲劇。寓意是指：個人追求利益最大化會導(dǎo)致集體秩序失衡，最后形成整體悲劇。
在這兩個概念中，共同點是個人角色和社會環(huán)境的失衡。
當每個人都追求利益最大化，必然會破壞其他人的利益。大家都這么做，最終結(jié)果是誰的利益都不能最大化，甚至可能出現(xiàn)整體利益的最小化。這就是“無序”局面。“無序”的結(jié)局通常是“雙輸”“多輸”甚至“全輸”。到最后，沒有一個贏家。糟糕的是，當下教育從未建立過“良序”，一直在各種“壞序”中淪陷，然后終于無可挽回地墜入了“無序”的深淵。
一個劇場，大家都在看戲，每個人都有座位，大家都能看到演員的演出。忽然，有一個觀眾站起來看戲（可能是為了看的更清楚，也可能因為身高較矮），周圍的人勸他坐下，他置若罔聞，求助劇場管理員，管理員卻不在崗位。于是，周圍的人為了看到演出，也被迫站起來看戲。最后全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。先站起來看戲的人在短時間內(nèi)看的更清楚了，等到大家都站起來了，所有人看的效果和原來幾乎相同。只是，所有人都成了站著看戲，所有人都更累了。所有人，比原來付出了更多的體力成本，得到了和原來一樣的（甚至更差）觀劇效果。更悲劇的是，雖然大家都更累了，但不會有任何人選擇坐下來看戲。因為，誰選擇坐下來，誰就啥也看不到。相反，還會有人開始站在椅子上看戲，引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。結(jié)果，破壞秩序的人沒有得到持久的收益，而遵守秩序的人則是受害者。實際上，真正的責任人，應(yīng)該是劇場的管理員，畢竟，他是秩序維護者。
“劇場效應(yīng)”綁架教育
“劇場效應(yīng)”正在中國教育泛濫成災(zāi)。中國教育被惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。
舉例一：不斷延長的上課時間。
學(xué)生應(yīng)該每天有多長時間的學(xué)習時間？國家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場效應(yīng)”卻一再突破國家規(guī)定和學(xué)生健康的底線。第一階段（坐著看戲）：所有學(xué)校都按國家規(guī)定執(zhí)行，比如一周上五天課，每天上8節(jié)課，沒有早晚自習，挺和諧的。第二階段（個別人站起來看戲）：突然，有個學(xué)校改成一周上六天課，每天上10節(jié)課，結(jié)果取得了較好的辦學(xué)成績，贏得了家長的好評和追捧。第三階段（所有人站起來看戲）：于是，其他學(xué)校迫于業(yè)績考評和家長的壓力，也被迫跟進。一段時間后，學(xué)校都成了六天上課制。一個學(xué)校不守規(guī)矩必然演變成所有學(xué)校都不守規(guī)矩（除了那些自己放棄競爭的所謂“爛校”）。于是大家的辦學(xué)時間達成了新的平衡。第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校索性失去下限，改成兩周休息一次，加上早晚自習。有的甚至發(fā)展到早上五點起床，晚上十一點才休息。于是，其他學(xué)校也被迫跟進。如此愈演愈烈，甚至有的學(xué)校一個月才休息半天，盡管駭人聽聞，但比比皆是。所有學(xué)校都退不回去了。當大家都變本加厲地延長了學(xué)生在校學(xué)習時間后，所有學(xué)校在這個恐怖的節(jié)奏下達成了新的平衡：先延長時間的學(xué)校在一小段時間內(nèi)取得一定優(yōu)勢，但隨著其他學(xué)校的迅速跟進，這些先發(fā)學(xué)校的優(yōu)勢也逐漸喪失。各個學(xué)校與原來五天工作制的情況相比較，辦學(xué)成績和排序沒有本質(zhì)變化。不同點是：所有學(xué)校、學(xué)生、教師都更累了，但得到的仍是原來那個排名而已。只是，誰也不敢再回到五天工作制，誰也不敢退回去了。
例二：愈演愈烈的補課。
第一階段（沒有人上補習班）：班里同學(xué)們學(xué)習成績有好有差，好在老師和家長們并未特別在意孩子們成績好壞，幾乎沒有人會為了提高分數(shù)上補習班。這是起始狀態(tài)?；仡櫳蟼€世紀八十年代的學(xué)校，那時社會上幾乎沒有補習班這種鬼東西存在。第二階段（個別人上補習班）：突然，有同學(xué)利用周末補課，或者上補習班，或是找一對一的家教，短時間內(nèi)提升了自己的成績排名，引發(fā)了其他家長的效仿。第三階段（大部分人上補習班）：于是，競爭愈演愈烈，別人上補習班成績提升了，你不上補習班就相對落后。班級里幾乎所有同學(xué)都上了補習班。結(jié)果大家的成績排序又回到了起始狀態(tài)。第四階段（追求名牌補習班和名校老師）：上補習班已經(jīng)不夠給力了，需要上名牌補習班，找名校老師補習。“你家孩子報的哪個補習班？”，已經(jīng)成了很多家長聊天的中心話題。過去是學(xué)習差的上補習班，現(xiàn)在是學(xué)習好的上補習班。因為別的好學(xué)生也正在補習，正在變得更好，你不努力就會落后！至于學(xué)習差的，甚至連補習班也不收。如此愈演愈烈，可苦了家長和孩子們了。然而，如此惡性競相上補習班的結(jié)果，得到的是和原來一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點在于：家長們的經(jīng)濟負擔更沉重了，孩子們的童年更加悲催了。而補習班和補習老師則大肆斂財，喜笑顏開。道理都明白：如果大家都想通了，都不上補習班，給孩子們減負，給家長們松綁，不好嗎？但，誰也回不去了！因為誰也不敢也不愿先停下來！誰先停下來誰吃虧啊。
舉例三：瘋狂的作業(yè)。
第一階段（作業(yè)不多）：上世紀八十年代，完成作業(yè)都不是問題，寫完作業(yè)還能愉快地玩耍。課余男生上樹掏鳥窩、下河捉魚鱉，女生跳皮筋、做手工，都是學(xué)生時代的常態(tài)。第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門科目成績立竿見影的提升，迫于考評的壓力，其他各科紛紛跟進。第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過時了，作業(yè)的種類和形態(tài)也與時俱進。除了老師改的作業(yè)，還有家長改的作業(yè)，除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯、微信打卡、拍照上傳……作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實，落實，關(guān)鍵在家長。寫作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習態(tài)度和家長對學(xué)校支持力度的最重要維度。不寫作業(yè)要罰站，甚至停課，在許多學(xué)校已成為常態(tài)；監(jiān)督作業(yè)不力的家長被請到學(xué)校面談也屢見不鮮。
同樣悲劇的是，當每個學(xué)生和每個學(xué)校都多寫了這么多作業(yè)后，他們的成績排序與作業(yè)少時并沒有顯著變化。只是，所有的老師、學(xué)生、家長都更加疲憊不堪，日益心力交瘁。而更深層次的問題在于：多寫了這么多作業(yè)后，學(xué)生們對學(xué)習這件事充滿了厭惡，對學(xué)校充滿了憎恨。學(xué)校只是一個集中起來被懲罰寫作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方而已。尤為要命的是：誰也停不下來了，誰也不敢少布置作業(yè)，誰也不敢不布置作業(yè)。孩子們未必能贏在起跑線，可能要先累死在作業(yè)本中。
誰是“劇場效應(yīng)”的受害者？
“劇場效應(yīng)”覆蓋之下，人人皆是受害者。孩子們是首當其沖的受害者，本來他們不必寫這么多作業(yè)，上這么多補習班，熬這么多夜。他們本來可以有充足的睡眠，有愉快的游戲，有郊游，有閑暇，可以發(fā)呆，可以跑步，可以讀書，可以寫詩，可以交友……可是現(xiàn)在的孩子們真是太苦太累了。熬夜到十一點十二點的小學(xué)生并不罕見，通宵寫作業(yè)的中學(xué)生也不乏其人。至于傳說中的雙休，不是在作業(yè)中度過，就是在補習班之間穿梭。可他們?nèi)绱诵量?，得到的不過是和原來幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機械枯燥地約束十幾年后，他們離開學(xué)校時，往往對讀書這件事充滿了厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神？家長們也是受害者。錢包被掏空了，身體被榨干了，親子關(guān)系被破壞了。成功者永遠是少數(shù)，大多數(shù)家長們望子成龍、望女成鳳的希望也陸續(xù)破滅。為了孩子的未來透支了孩子的成長，為了所謂的分數(shù)摧毀了家庭的和諧，結(jié)果到頭來才發(fā)現(xiàn)，所謂的高分并不能帶來傳說中的成功。當孩子身心破壞，當親情殘破不堪，即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就，這樣的成功又有何意義呢？
老師們也逃不過。表面看某些老師從補習中獲利不少，但大多數(shù)老師舍棄了自己的健康和家人，也未必能成就學(xué)生的輝煌。學(xué)生辛苦，家長心苦，老師命苦。工作時間如此之長，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假，對于中國的高中教師來時，一直是個遙遠的傳說。更為滑稽的是，在付出如此高強度的勞動后，他們終究會發(fā)現(xiàn)，自己培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個分數(shù)，在人格、道德、思想等方面幾乎毫無建樹。
誰制造了“劇場效應(yīng)”？
是孩子們愿意上補習班、寫作業(yè)嗎？是家長們樂意讓孩子受苦受累嗎？并不是。是評價尺度的單一，是過度惡性的競爭，是監(jiān)管的缺位，是相對匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶郑壖苤议L、孩子和老師們。
當然，還是要區(qū)分主次責任。第一，是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護秩序是監(jiān)管者的本職工作。學(xué)生在校時間一再延長、非法補習機構(gòu)泛濫成災(zāi)、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級中學(xué)違規(guī)招生，國家早都有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對“劇場效應(yīng)”的失衡負主要責任。第二，是教育者的欲拒還迎。學(xué)校和教師應(yīng)該是抵擋“劇場效應(yīng)”的重要防波堤，面對惡性競爭、利益的誘惑、家長的壓力，教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守，不能一再喪失底線。這個底線就是：不違法，不違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。在這一防波堤中，學(xué)校的管理層責無旁貸。第三，是無良商家和媒體的大肆攪局。大量的補習機構(gòu)為了牟利，利用各類自媒體或紙媒體，大肆違規(guī)宣傳，無所不用其極，營造“不能輸在起跑線”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點撥”……等等虛假信息，加劇了家長和學(xué)生的學(xué)習焦慮。第四，家長和學(xué)生。他們是被裹挾到洪流中的弱勢群體，無力制定政策，無力甄別信息，無法改變規(guī)則，只能在洪流中掙扎自救。他們的每一次自救都無意中加劇了洪水的泛濫，大部分結(jié)果是既傷害了別人，也無助于自己。
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